運動生理學網站　「健康與體育」課程合適嗎？

運動生理週訊(第94期)

「健康與體育」課程合適嗎？(June 01, 2001)

林貴福

　　「健康與體育」，是一不倫不類的領域，猶如「道德與健康」課程般。部分教育工作者看問題，似乎比較喜歡想當然耳，對於動機與本質問題，不是這麼關心。基於本人擔任「體育科教材教法」的背景，以及接觸九年一貫課程改革已有二年經驗的心得，提出淺見就教專家。

　　就字面解釋，「健康與體育」，簡言之，體育是促進健康的教育策略之一，健康則屬教育目標範疇，健康與體育湊在一起，難免質疑體育除了促進健康之外，別無其他的存在意義，你認同嗎？以下是我個人曾發表於立報的文稿，請指正。

一、「健康與體育」課程的歷史背景

　　民國八十二年第十次課程修訂以前的國小課程中，健康教育是一門獨立的課程，透過每週二節課教授有關認識人體構造與養成良好生活習慣的內容。然自八十二年九月公佈的修正國民小學課程標準起，健康教育已不再是一門單獨的課程，而是與道德合併為「道德與健康」課程，其間的關係似乎是將「健康」依附在「道德」之下，使得發展衛生教育為主的單位或專家學者感到錯扼莫名，亟思扭轉乾坤之道，無奈在強大的教育集團關注下而功虧一簣，因此運用本次的九年一貫課程領域規畫，以及中央體育行政單位權責調整之際，一舉攻下未來國民教育中健康教育宏途的領導地位，將原本屬於專門課程的體育課合併為「健康與體育」領域，確立未來中小學健康教育與師資培育的廣大效益，其用心之明，天地可昭。唯值此即將定案前夕，吾人呼籲應予審思的是「健康」一詞應有概括全方位學習的效果；簡言之，健康是認識人體結構，養成良好生活習慣，進而落實於日常生活，提昇生活品質的目標，不僅要求身體生理層面的健康，也同時兼顧了心理與社會的健康。吾人深信，與其將健康視為一種課程進行施教，不如將健康行為視為受教育者的一項能力指標，並透過各學習領域的縱橫交流，落實健康教育的長久效果。「道德與健康」課程，已模糊了教師三年來的教學工作，預期未來的「健康與體育」課程，亦將可能再次誤導教師的教學方向，形成「言之鑿鑿，聽之渺渺」的教學型態。理由是健康促進是多元化的策略，同時也是全方位知能的整合行為；體育領域中的運動固然是促進健康的積極方法，但是彼此的交集範圍不大。是以如能苛求召集人在制訂學習內容時多徵詢體育專家學者意見，把握正確的課程規畫方向，方能使九年一貫的體育課程與十項能力指標產生互動；當然也渴望主觀當局肯為天下蒼生把關，斷不可在行政組織調整之際，以其個人意氣之爭，模糊了迎向跨世紀體育教學的目標，吾人相信全體教師都不願成為層峰意氣之爭下的教育砲灰。

二、「健康與體育」課程的內容

　　比較八十七年九月公佈的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中的健康與體育學習領域主要內涵，發現「身心發展」、「運動技能」、「運動與健康的生活習慣」等學習內容，與晏涵文教授所表示的六項學習內容多所出入。就課程的基本比重而論，課程名稱既為「健康與體育」，那麼最起碼的學習領域比重至少應各佔50%，然而召集人晏涵文教授揭示的學習內容，為何有近85%的比重直接導向衛生教育的學習領域呢？是其為台灣師大衛教系教授的背景呢？還是教育部體育司首長的學經歷背景呢？亦或是所敦聘的委員背景比重懸殊呢？的確讓從事體育教學者尋味再三。果如課程的制訂，不以學生的成長與發展為首要目標，確是以個人的旨趣與歷史包袱為考量，那真的會讓基層教育工作者對蒙上本位色彩的課程規畫深惡痛絕，更遑論施教品質。

三、「休閒體育」的趨向

　　體育是以運動為方式的教育歷程，其目標在於正確運動概念的建立，發展休閒運動技能，建構正面的社會價值，以作為動態生活品質的基礎，進而提昇獨立且健康生活的年限。體育不僅與健康有關，也與個人的終身學習有關；目標上不僅強調生理潛能的開發，也兼顧心理與社會價值的平衡發展。目前反映在學校教育系統中的體育課程，已逐漸由競技體育轉變休閒體育的趨勢，尤其強調體適能發展的課程設計正如火如荼的展開中，這也正是迎向跨世紀來臨的必要改革，誠如行政院體委會所揭示的發展全民運動主軸，在在反應健康休閒品質的重要性，也為國家競爭力之一的「體力」竭盡專業職責。身為基層教育工作者真不樂見在尚未落實全民運動之際，遭受學校課程領域如斯重大的偏頗規畫而喪失契機；學生所熱愛的體育課程，在改革的外衣蒙蔽下成為權勢之爭的犧牲品，誰無子弟，您忍心嗎？

　　基於上述個人的淺見與疑竇就教於教育專家學者。相信缺乏適應未來生活能力的課程設計，是徒增學習時間的浪費；無法展現務實教育功能的學習內容，永遠無法達到預期的教育目標。「健康與體育」課程的本質已是值得爭議，雖然彼此的分際與交集不難釐清，卻是需要更有智慧的制訂前瞻性學習內容，只因為施教的對象是「人」，「人」縱有個別差異的存在，但成長的需要與環境的訴求確相當一致；如果教育是百年樹人的工作，課程規畫便是樹人的基本材料。體育課無庸置疑的是動態教育的主流，是展現全方位生活適應能力的必要學習課程，而促進「健康」只是其中的效能之一而已。七大學習領域之一的「健康與體育」如此定名，早已忽略身體活動為人生主要內容的事實，反應當下制訂的學習內容又如此窄化與扭曲，不禁讓人懷疑教育者的專業能力。個人僅就從事體育教學者的立場，善盡道德與良知的真誠建言，期望廿一世紀的來臨，會是有效控制近視、肥胖與體力衰弱的世紀，否則國家前途與國民素質堪慮，您以為如何？