您的這篇大作前面的部分跟「健康與體育」領域課程綱要中的基本理念一模一樣，沒有列出處，這樣好嗎？另外體育與健康的那一個表，好像也在那邊似曾相似，沒有列參考文獻，這樣好嗎？拜讀整篇文章後，還是不能知道筆者對於融合的看法為何？既然標題在談健體能不能融合，看到最後一句寫著「有關融合應進一步探討...」，令我覺得有被騙的感覺。

面對新世代的體育省思

【林貴福教授 ／國立新竹師範學院 】

「學體育」、「念體育」、「讀體育」，是一般人對體育專業學習歷程的簡稱，也是彼此口語相傳的用詞，潛意識中似乎也代表著為人詬病的「頭腦簡單、四肢發達」或「大腦比小腦小、小腦比大腦大」的概念。簡單地說，在浩瀚的學門領域中，體育領域早已被列為邊際學門，甚至在知識體系中被歸為「不入流」的課程，導致學體育的人總有一份莫名的自卑心態，且在同儕當中往往抬不起頭來，不敢正視大聲說出：「我是學體育的。」究其原因，不外乎專業信心不足而已，因為從各領域的實質內涵剖析，很輕易就可發現「學體育」何異於「學電子」、「學經濟」或任何學門。科系的本質也僅僅是對專業領域的探究過程而已，倒不會因畢業於什麼科系，就必然成為該科系的專家，甚至被局限僅能從事該專業的工作。事實上，「學」與「用」之間的落差永遠存在，尤其在專業知識領域過於分工的狀態下，差距將漸行漸遠，很容易讓學生陷入該領域的巢臼而難以自拔，所謂：「見山不是山，見水不是水」，大概是目前高等教育的最佳寫照，尤其是大學教育的歷程。

或許持此觀點者，與大學教育宗旨似乎有相當大的衝突與矛盾之處。根據大學法總則第一條明訂大學以研究學術、培育人才、提升文化、服務社會及促進國家發展為宗旨，但檢視台灣現今大學教育的現況，存有多少課程是真正提供學生在專業素養上足以成就學術、文化與服務能力的國家發展人才呢？擺在眼前的事實不勝枚舉，有的是各科系的畢業學分，由原有的128學分攀升到148學分，不乏因有輔系的競爭需求而增修至168學分者；也有無視科系特色發展，屈就現實進行課程分解，將原有的一門課拆成四、五門課，美其名是為因應專業分工時代預作準備，實際上確增添不少被定義為「營養學分」的課程。其結果不僅無助於專業成長，卻也增添不少學習的負擔。如此沈重的課程架構與學分數，迫使學生為求順利畢業而汲汲營營於教室與教室之間的轉換，每週上課五天，每天上課八節的學習模式俯拾皆是。耗盡學生心力於課堂的結果，預期造就的是一群不善思考，卻善於逢迎拍馬及應付課程，立論基礎薄弱卻喜逞口舌之快的好辯之士，甚至是名為爭取應有權益，卻不知已淪為他人意圖的代工。如此沈重的課程壓力，應付作業惟恐不及，哪能挪出時間與空間供自主學習呢？應付的學習心態於焉產生。姑不見不少比例學生是以剪貼網路資料而完成作業者，學分也就在作業的順暢與否間被賦予。

如果我們確信大學教育的機能，是滿足未來社會脈動與變革的需要，那麼專業分工的科系顯然是必要的條件，應予完全尊重學校的自主。然而，科系的專業分工是為了領域版圖的擴大，專精而忽略專業整合的效能，必然會將有限的教育資源稀釋得無以復加，未蒙教學品質之提升，反倒是製造更多無法學以致用的流浪高級知識分子，這豈是教育專業所使然或所願見呢？國內大專校院林立，改制與升格時有所聞，大學與學院密度之高，令人咋舌，能靜心思考專業發展、洞悉蛻變及整合學校資源的科系幾稀，假如科系的設立未能帶給學生專業的成長，甚至連最基本的專業水準都達不到，那更難克盡研究學術、培育人才、提升文化、服務社會及促進國家發展的責任。以目前國內成立的體育相關科系多達七十幾個，相關研究所也有廿二之多為例，雖然創系的宗旨與培育目標相當具有前瞻性，也都能區隔未來就業市場的方向，但也大多拗不過學生出路的衝擊，於是競相申請設置中等學程或小學學程，藉此提升科系的競爭力。然而在投資各項體育專業培訓資源之後，各方體育專業人才卻競相往體育教師一職鑽，在粥少僧多的情況下，必然造成多數學生對未來充滿茫然的窘境，此時如果硬是要爭辯說：「學程只是備案，至少還有原科系的專業當後盾」，試想如此「劈腿式」的學習模式，能否褪去專業信心不足的壓力呢？值得深思吧！舉例來說，四、五十年來的體育教學成效，反映於當下的回饋，真叫人跌破眼鏡再三。像是「體育新聞」報導的內容盡是些運動競賽的結果，與體育實質內涵的關係較為間接，為何不予導正稱為「運動新聞」呢？也經常聽到學生、老師或家長，以「體育服」名稱定義上體育課時穿的服裝，而不以較適切的「運動服」來定義。上述都是經常在生活中出現的案例，但請不要忘記這些人在求學階段皆參與過體育課，為何在受教育階段被灌輸偏差的體育概念呢？難道學校體育課的實施沒問題？執行體育教學的教師沒問題？

至於較具專業知能的質疑，也常常構成專業形象的障礙，像是「如何增加投籃的命中率？」、「怎樣避免手部震盪的揮棒？」、「跑步真的會形成蘿蔔腿嗎？」、「持拍擊球會造成左右手粗細不一嗎？」等攸關學習成就、運動表現或運動樂趣的問題。試問，如果體育專業不能讓學生接受而改變觀念及行為，我們能坦然的說：這就是體育教學的價值與貢獻嗎？針對上述的問題，或許我們可以辯白說，就是因為他們欠缺體育專業素養，才會有諸多似是而非的體育概念在互動中相互被建構。但不可忽視的緣由，可能來自體育專業培育歷程的偏頗，其中最普遍的現象可能來自過度強調體育的「術科」與忽視體育的「學科」。總以為養成良好術科能力就能扮演好體育教師的角色，殊不知「傳道」與「授業」之餘，仍需要專業的「解惑」呢！尤其是「解惑」效果繫於體育知能的整合運用，這豈是「跟我這樣做」就能讓學生釋懷，況且年邁之後，如再繼續秉持「跟我這樣做」的教學方式，那情境還真難想像。

專業之不足，容易產生「似乎合理，卻難應用」的結果，如果學生的質疑經常得到模糊的回應，只會教學生更加不知所措。這也難怪三流醫師提供患者的運動指導，要比一流體育專業人員來得有說服力，只因相信開業醫師能有效診治疾病，也願意接受與「健康」有關的囑咐。眾所皆知的事實是醫師不會製藥，不會製造醫療器材，不懂得運動為何事，但他們卻能充分運用在醫療上，也都能獲得不錯的回應。反觀學體育的人，如果在學期間只求順利畢業就好，縱然擁有登峰造極的運動成就，可能在運動相關知能的運用上，也常有捉襟見肘之憾，更遑論做出正確的指導，使求助者都能從中體驗運動的效益，進而獲得專業的認同與尊重。職場不同於運動場，如果將不純熟的運動知識教育他人，不僅會削減體育專業的價值，更可能因此種下原可避免的不利效果，為此我們能不警惕體育專業的重大效應嗎？尤其是偶像級的運動明星更應謹慎。

如果體育人的專業知能無異於一般人，那還能稱為體育專業嗎？如果似是而非的體育概念與認知繼續充斥當今教育環境，勢將建構學生較不完整的體育知識，更難以期待體育效能的發揮。值此面對九年一貫課程改革的當下，健康與體育領域綱要的規劃，不難看出學校體育的走向，將由昔日以運動技術為主的教學，轉而以健康促進為主要訴求。固然全以運動技術進行教學有其可議之處，然僅以健康促進而無視運動樂趣的體驗與運動技能的學習，亦將扼殺體育的未來發展。就專業的角度，健康與體育領域所強調的健康促進，或稱體適能，充其量只是體育教學的功能之一。對本質是遊戲與競技的運動，教育價值是生活化與多向度的體育課，長久以來即為學生所期待，也是滿足休閒生活，提升生活品質，預防慢性疾病發生的重要課程。萬不可因九年一貫課程的施行，緊縮體育專業的格局，任由運動樂趣的淡出而轉化形成健康促進的壓力，那麼體育的全人教育價值將蕩然無存。

原文刊登於http://www.gspublish.net/e-news9303.htm

一位家長的呼籲與期許

【林貴福教授 ／國立新竹師範學院 】

「喜愛運動，擁有健康」對我而言是一種生活的習慣，但對大多數人來說或許是一種奢侈的生活模式。因為平日的工作、應酬及繁瑣家事，已經造成不堪負荷的強大壓力，如何再找出時間運動呢？更確切的說：運動是必要的生活內容嗎？運動有什麼好處？這些好處跟生活又有什麼關係呢？這一籮筐的疑問，不僅始終縈繞在一般民眾的腦海中，專業人士甚至不認為這些問題值得討論，果真是如此嗎？

筆者認為「運動」如果需要刻意安排才能促成，那就該檢討體育教學及家庭生活方式。試想：體育專業人士不能讓更多的人喜歡運動，動則以競技與奪牌來詮釋專業發展方針；而做父母的自己不運動，卻肯定運動對孩童身心發展非常重要，必須假手他人來陪孩子從事身體活動，這種矛盾觀念似乎已蔚成風氣，以致運動班、育樂營或才藝班等有逐漸取代父母圓其親子活動責任的趨勢；從另一角度觀之，這也正是扭曲教育價值的現況，當變相補習教育蓬勃發展之際，也正凸顯正規教育的部分缺失，這難道不是問題惡化的跡象嗎？筆者雖肯定上述班級學習模式有其教育意義，但絕不會是父母惟一的選擇。記得年幼時，家父常帶著我們到鄰近國小的運動場從事跑步、吊單槓、爬竹竿或溜滑梯，在草坪上盡情的追逐與翻跟斗，所花時間不多，卻是親子間最佳的溝通方式。所以當我教養子女時，也經常陪著孩子做些戶外活動，諸如騎小三輪車、盪鞦韆、跑步或踢球等都是經常從事的活動內容。在我的經驗中，小孩子是非常期待這些親子相處的機會，也很容易就變成生活的習慣。反觀時下多數父母卻有很多理由，推諉抹煞得以營造雙贏氣氛的機會，這是多麼可惜呀！

我的期許是如何讓運動變成有趣的遊戲，從遊戲中逐漸養成規律的運動習慣，相信這是需要專業設計的教學歷程，也是從事體育教學者應該思考的問題。至於家庭生活方面，親子活動是必要的生活內容之一，也是推動孩子從事身體活動的搖籃。為人父母者若堅持「多運動才能擁有健康」的理念，也願意藉此爭取更多與子女相處的時間，那麼如何營造運動情境及從事有益的身體活動，便需要專業的介入。是以學術兼備的體育人，如何運用您的運動專業及敬業精神，將體育專業轉化為一般生活素材，將會是爭取專業認同與提升運動好處的可行方式之一。如果讓人認定體育課等於跑跑跳跳，跑跑跳跳等於運動訓練，運動訓練等於運動競技，那麼運動競技等於體育課的觀念便牢不可破，那是何等的悲哀啊！體育內涵不應該如斯貧瘠才是。因此呼籲體育專業者，運用深入淺出的方式，讓一般人了解從事身體活動的好處，千萬不要落入「頭腦簡單，四肢發達」的象徵，給人一種非常負面的印象。

原文刊登於http://www.gspublish.net/e-news9301.htm