健康與體育課程合適嗎？問問基層教師實際任教的情形，上層應可以知道未來怎麼做才是合適。
學期初，因為學校英語師資缺乏，所以學校要我教英語，英語雖然有持續自修，但也考慮到能力欠缺之處，暑假報名托福補習班，希望能在資格認證上，取得家長的認同。後來英語課結束，自己向學校強烈表達任教健康與體育領域的意願，這學期上完四年級的健康與體育，並且在上完課之後回家記錄心得、札記，才發現這是以前從未領悟到的心境。國小基層教師隨著教育政策的變化，不時的品嚐到冷暖滋味，雖然有壓力，但也是利用此危機化成轉機，運用過去研究所訓練的思維，記錄了研究資料的軌跡。研究過程先容我簡略帶過，個人只提出幾點建議：
一、將健身運動習慣的養成，重新回到體育教學的教材設計中：體育教師面對教案設計，大多會強調標準動作的描述，忽略學生身體學習的本體感受，因此教師在說明或示範正確動作的時間要簡短而有效果。因為健身運動習慣要養成，必須在學生能做正確動作的基本條件下，才會使學生在降低運動傷害的情形下「愛運動」。這樣的結果，使得運動技能的教學法，要有「一針見血」的功力，而不是眼睛看到電視上選手怎麼表現，就「大概知道」怎麼教學生，這是很危險的思維。
二、避免健康與體育領域教科書的陷阱：健康的行為應該要落實於身體活動上，將健康的中心議題設計成身體活動的形式，利用以往的球類、體操、田徑、民俗體育等教材當媒介，讓學生懂得健康心理、群體健康、運動參與、生長與發展-----等等重要的主軸或議題。因此，照著教科書上課，雖然表面上是「正常教學」，但也是一位缺少自我省思能力的教學者，這樣不但學生倒楣（學生長大才會知道），教師也會像蹲在熱水中的青蛙，而渾然不知水溫已經慢慢加熱。
三、重視體適能的表現，以體適能表現為提升學生健康的最終依據：一般學校都會強調學期初要測量體適能，但常常會發現學生體能降低，然而，學期末體適能檢測表現的進、退，就決定於學生是否平日有良好衛生習慣、生活習慣、正常飲食行為與運動行為，所以，體適能的表現透露出學生一切健康與體育的行為表現，也唯有經過前後測量，並加上學習單的追蹤，才能實際落實健康與體育的主軸。
四、健康與體育領域的成敗決定於教師教學形式：現今在教學方式上有「統整教學」、「協同教學」等等多種名詞出現，但是以基層教師成立讀書會和課程發展委員會等組織，經過每週討論、多次交換意見後發現，「統整」實際上是有困難的，但是協同教學，的確帶給教師教學自信與學生獲利良多。統整一詞，常會使教師對於統整的時機一直停留在領域內、領域外的統整，結果造成「四不像」，所以，課程統整時機應該是在學校設計彈性課程中有主題活動時呈現；另一個時機，就是在學校本位課程發展上，能將各領域重要的能力指標提出討論，予以統整成一個主題呈現，也是在彈性課程中實施。協同教學可以在未來實施的教師分級上相互搭配利用；當初，教師分級的構想提出，使人有感覺「懲罰性」的制度，但是，如果將他視為「任務取向」，並實際賦予各級教師必須在協同教學上必須完成的任務，相信會有更良好的成果。例如：一級教師搭配三級教師，除了三級教師負責較多的任教結束之外，一級教師也必須有能力完成督導紀錄、示範教學、研究成果的展現。
以上是個人一點淺見，希望在健康與體育的路上，不會缺席。

健康與體育合在一起是國內課程的一大突破，但也讓老師在教學上不是那麼順手，我覺得學生的體能可能會越來越差，有時候看看課本內容發現健康的部份仍舊佔了一部份，在未實施九年一貫時，小學一二年級有二節的體育課，現在九年一貫小一小二共有二節健體課，明顯的看出上體能活動的時間減少了，因為這二節中也要上健康部份，所以我們未來的學童肯定會有體能不好的現象產生，這是需要全體國民來重視的

現在的教育不斷在做調整.可是對於整體的配套措施卻完全沒有規劃.九年一貫已經出現自立自強的現象,各國中小學也都是換湯不換藥的持續著以往的教學形式,只是多了幾個發展委員會.令人看了實在心灰.